МБОУ СШ №11

ПРОТОКОЛ № 3

Учителей ШМО истории

От 10 января 2016 г.

Присутствовало 5 чел.

Председатель Гладчук В.В.

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у школьников стремления к успеху.

2.Применение современных педагогических технологий в период перехода на ФГОС ООО для достижения нового качества знаний учащихся

3.Средства и формы достижения метапредметных результатов в соответствии с ФГОС ОО.

4. Анализ успеваемости учащихся в I полугодии

5. Итоги муниципального тура предметных олимпиад и предметной недели.

6. Новинки учебной и методической литературы.

1. Слушали: Гладчука В.В.- в школе планируется дальнейшее использование современных образовательных технологий:

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектные методы обучения;

- технология модульного и блочного обучения;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;

- технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

- обучение в сотрудничестве (коллективная, групповая работа);

- развитие исследовательских навыков.

Проектные методы обучения позволяют учащимся приобретать знания из разных источников, пробовать себя в различных сферах; учиться пользоваться знаниями для решения задач; приобретать коммуникативные умения, развивают исследовательские умения, системное мышление, разрабатывают программу действий по реализации проекта в соответствии с собственными возможностями, осуществляют рефлексию. Планируется выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально-значимых результатов.

Использование технологии модульного и блочного обучения даёт возможность ученику самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигать конкретных целей обучения в процессе работы с модулем или блоком. При этом усиливается здоровьесберегающий аспект предметного обучения.

Здоровьесберегающие технологии пробуждают деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, позволяющее строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика, снимает стрессогенные ситуации, повышает качество обученности на базе отработки образовательных стандартов образования.

Технология коммуникативного обучения добиться расширения речевого опыта учащихся, развивает языковые коммуникативные навыки.

Важным считаем развитие у учащихся исследовательских навыков в процессе обучения с последующей презентацией результатов работы в виде реферата, учебно-исследовательской работы, доклада. Планируются публикация лучших исследовательских работ учащихся, выступления учащихся на конференциях.

Предполагается проведение работы по широкому внедрению в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, позволяющих строить учебный процесс в оптимальном темпе. Воздействие видеоряда, звука, диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного облегчают усвоение обширного материала. Доступ к Интернету позволяет эффективно организовать поисковую и творческую деятельность, использовать дистанционные образовательные программы проводить виртуальные экскурсии, конструировать урок с использованием ИКТ, разрабатывать учащимися обучающих презентаций, участвовать в региональных, всероссийских и международных проектах, конкурсных олимпиадах.

Постановили: принять к сведению.

2. Слушали: Школьную В.В. - в стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.

Остановимся на педагогических технологиях и подходах в учебно-воспитательном процессе.

Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе

развивающее обучение;

проблемное обучение;

коммуникативное обучение;

проектная технология;

игровые технологии;

диалог культур;

информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации;

дидактическая многомерная технология;

групповые технологии;

КСО

компетентностный подход;

деятельностный подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания в контекст решения значимых жизненных задач.

личностно-ориентированный подход

Организационные формы:

учебная исследовательская деятельность;

изготовление учебных продуктов;

работа в системе погружения.

Использования возможностей современных развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);ü

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);ü

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);ü

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).ü

Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении.Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития», которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности.

Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями и процессами. Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо.

Осознание учеником процесса учения. Он должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как меняется он сам и т.д. В обучении главную роль играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает универсальным принципом решения задач определенного типа.

В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося.

Постановили: принять к сведению.

3. Слушали: Черных И.И.- В соответствии с ФГОС ООО к метапредметным результатам относятся освоенные обучающимися так называемые универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и способность их использования в учебной (познавательной), социально ориентированной (трудовой) деятельности и общении, которые проявляются в самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности, в организации учебного сотрудничества с участниками образовательного процесса, в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории.

В п.10 Стандарта описаны общие требования, устанавливаемые стандартом к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Каким же образом необходимо спланировать работу, направленную на достижение метапредметных результатов в рамках учебной и внеучебной деятельности учащихся 5 классов. Поиск ответа на данный вопрос и определяет актуальность проблемы.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

• Создать психолого-педагогических условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе;
• Организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;
• Определить «инструментарий» для проведения мониторинга достижений метапредметных результатов учащихся 5-6-х классов.

В результате на данном этапе необходимо достижение следующих метапредметных результатов:

• наличие у учащихся контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
• использование учащимися действия для опробования предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
• освоение учащимися способов учебного проектирования через решения проектных задач;
• освоение дискуссии как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
• освоение способов работы с текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Целевой компонент урока

• Практическая задача нацеливает учеников на получение результата, дает указание ЧТО делать
• Учебная задача ориентирует на открытие и усвоение нового способа действия. Она является Поисковой.
• Учебная задача решается с помощью системы учебных действий, первым из которых является преобразование проблемной ситуации , входящей в учебную задачу, в ситуацию, которая будет являться основой последующего решения проблемы.

Содержательный компонент урока

• Содержание урока построено с учетом компетентностного подхода
• Задания направлены на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов (формирование УУД)
• Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.
• Практически каждое задание является развивающим
• Используются не только предметные знания, но и компетентностные задачи, т.е. задания, связанные с применением предметных знаний для решения практических задач, с ориентацией в конкретных жизненных ситуациях

Методы обучения

• Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Результат: вывод, схема, таблица, сформулированное правило, памятка-алгоритм.
• Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Средства обучения

• Широкое использование условно-изобразительной наглядности (знаково-символические средства, модели и т.д.)
• Использование наглядности всегда функциональной, т.е. используемой для решения определенной задачи.

Формы учебной работы

• Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной и групповой работы.
• Широкое использование работы детей в парах и группах

Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке

• Взаимодействие организуется в форме учебного сотрудничества
• Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль
• Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную активность
• Большую активность проявляют учащиеся. Дети инициативны в построении совмест-ных с учителем и сверстниками действий
• Организуется взаимодействие детей друг с другом
• Учащиеся активно взаимодействуют на уроке друг с другом, учителем

Контроль и оценка на уроке

• Используется содержательное оценивание учебных достижений
• Широко применяются приемы взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки. Учащиеся осваивают способы определения границ «знаю - не знаю», «умею – не умею»
• Учебный процесс носит рефлексивный характер (учащийся способен к рефлексии процесса и результата своей деятельности)
• Поощрение познавательной активности и самостоятельности. Дисциплина является результатом включения учащихся в деятельность, а не принуждения и подавления.
• Выделяются три вида планируемых результатов: предметные, метапредметные и личностные

Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для достижения метапредметных результатов, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Постановили: принять к сведению.

4. Слушали: Гладчука В.В.- успеваемость учащихся в I полугодии по истории в среднем составила качество обучения – 51% , а обученность – 99%, наиболее высокий уровень качества в 5-х классах ( 68% - учитель Гладчук В.В.), наиболее низкий – в 9-х классах (36% - учитель Черных И.И.), успеваемость учащихся в I полугодии по обществознанию в среднем составила качество обучения – 61% , а обученность – 99%, наиболее высокий уровень качества в 10-х классах ( 95% - учитель Гладчук В.В.), наиболее низкий – в 9-х классах (43% - учитель Черных И.И.).

Постановили: принять к сведению.

5. Слушали: Гладчука В.В.- учащиеся 7-11 классов приняли участие в муниципальном этапе олимпиад по истории и обществознанию, в результате участия победителями стали Джураев Шевкет – 8 класс, история; Дарья Сыстерова – 9 класс, обществознание; призёром стал Яковлев Максим – 10 класс, обществознание. Джураев Шевкет принял участие в сессии МАН с работой «Телеграф Сименса и Крым», в результате Джураев Шевкет занял II место в работе секции «Краеведение».

Постановили: принять к сведению.

6. Слушали: Школьную В.В.- новинки педагогической литературы. Методика преподавания истории. 2016 год . Михаил Студеникин. Методика преподавания истории в русской школе XIX - начала ХХ в.В монографии раскрывается классический опыт методики обучения истории в русской школе, даются рекомендации по применению этого опыта в современном учебном процессе. В первых разделах показана взаимосвязь целей, специально отобранного содержания, приемов и методов. Много интересного читатель узнает о вопросно-ответном и эвристическом обучении, методах - лабораторном и документации, драматизации, проведения конференций с обсуждением книг на историческую тематику, докладов и рефератов. Наряду с учителями книга будет полезна студентам педвузов и педколледжей, на спецкурсах и спецсеминарах, педагогам специальных и высших учебных заведений, научным работникам, всем, кто интересуется становлением и развитием методики преподавания истории в русской школе XIX - начала XX в.

Использование разноуровневых заданий по истории России. 6-9 классы
В пособие включены методические указания по использовании: разноуровневых заданий по курсу "История России" в общеобразовательной школе. Выполняя задания, учащиеся смогут пополнить и систематизировать полученные на уроках знания, а также приобретут и расширят навыки анализа, оценки и сопоставления информации. Кроме методических указаний и вариантов организации уроки приведены подробные ответы к комплекту разноуровневых заданий выпущенных издательством "ВАКО" для 6-9 классов.
С. Г. Зубанова. Интеллектуальные игры для школьников. История Данная книга содержит занимательный материал по истории. В ней вы найдете не только информацию, не входящую в школьные учебники, но и примеры проведения внеклассных мероприятий, викторин и всевозможных игр и праздников. Книга адресована не только учителям истории, но и родителям, ученикам, всем интересующимся историей, так как содержит много интересных вопросов и заданий, выполнение которых значительно расширит кругозор, поможет повторить пройденный материал, проверить собственные знания по истории.

Владимир Дэс. Урок истории на дому Ирина Буйволова. Обществознание. 11 класс. Технологические карты уроков по учебнику Л. Н. Боголюбова
В пособии представлены технологические карты уроков, составленные по учебнику под редакцией Л. Н. Боголюбова и др. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 11 КЛАСС (М.: Просвещение, 2013). Предложенные разработки помогут учителю выстроить собственное видение урока на основе использования проблемных, поисковых и практических методов, отразить тот или иной инновационный педагогический подход в преподавании обществознания, определить объем освоения учебного материала и уровень владения компетенциями, развить универсальные учебные действия, необходимые для формирования гражданско-правовой позиции обучающихся.

Татьяна Бегенеева. Обществознание. 10 класс. Поурочные разработки. Базовый уровень
Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по обществознанию (включая экономику и право) среднего (полного) общего образования. Предложены различные варианты организации учебного процесса, дополнительный научный и информационный материал, методические рекомендации и советы для организации самостоятельной работы учащихся.

История России. 9 класс. Контрольно-измерительные материалы. Представленные контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 9 класса тематически сгруппированы, соответствуют требованиям школьной программы по истории и требованиям ФГОС. Использование КИМов позволит не только оценить усвоение учащимися материала по теме, но и постепенно подготовить их к современной тестовой форме проверки знаний, что пригодится при выполнении заданий ЕГЭ. В конце издания предложены ключи к тестам.
Елена Певцова. Право. Основы правовой культуры. 10-11 классы. Программа курса
Издание адресовано преподавателям курса "Право. Основы правовой культуры" в 10-11 классах на базовом или углублённом уровне.
Ольга Стрелова, Евгений Вяземский. История после звонка. Внеклассная работа по истории в школе . В книге докторов педагогических наук О.Ю.Стреловой и Е.Е.Вяземского подробно освещается такое понятие, как внеурочная деятельность. В первой части рассматривается сам феномен внеурочной или внеклассной работы по истории, её традиции и развитие на протяжении XX - начала XXI в., современное состояние и особенности. Во второй части вниманию преподавателей, работающих в средней и старшей школе, предлагаются возможные сценарии интерактивных форм внеурочной работы по истории.

Евгений Шитов. Вторая мировая война. 1939-1945 гг. Методическое пособие (+ CD)
В книге представлен материал о событиях Второй мировой войны, которым в школе уделяется очень мало времени. Это факты, известные только любителям и знатокам истории. Работая с предложенным материалом, школьники смогут закрепить и развить у себя навыки самостоятельной работы с различными источниками информации. Также данное пособие поможет учителям истории в формировании гражданской позиции у обучающихся.
Книга дополнена электронным приложением (CD-диском), на котором собраны разные иллюстрации (фотографии, картины, кадры из фильмов и т.д.) о Второй мировой войне. Электронное приложение даст возможность учителю визуализировать урок или внеурочное занятие, сделать информацию более наглядной и понятной ученикам. Это, безусловно, оживит занятие и будет стимулировать интерес к предмету и активизировать познавательную деятельность обучающихся. CD-приложение можно использовать при помощи компьютера и мультимедийного проектора.
Пособие может быть использовано для подготовки и проведения уроков истории, внеурочных занятий, исторических викторин, конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий. Все вопросы и задания книги апробированы автором на уроках истории и внеклассных мероприятиях в МОУ гимназии №11 Дзержинского района г. Волгограда.

• Н. Гавриленко. Обществоведение. 8 класс. Система уроков по программе В. В. Воронковой
  В пособии представлены сценарии уроков обществоведения в 8 классе, разработанные на основе системно-деятельностного подхода как концептуальной составляющей ФГОС, ориентированные на работу по программе В.В.Воронковой. В конспектах спрогнозированы планируемые результаты: предметные умения, личностные качества, базовые и метапредметные универсальные учебные действия; сформулированы педагогические цели; предложены приемы и формы, позволяющие формировать ключевые компетенции у обучающихся; включены тесты, таблицы и схемы для использования в подготовке школьников к итоговой аттестации.
  Предназначено руководителям методических объединений, учителям обществоведения специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений всех видов.

Этот славный День Победы. Система работы образовательной организации
В пособии представлена система воспитательной работы, включающая организацию и проведение с обучающимися в течение всего памятного года таких тематических мероприятий, как литературно-музыкальные композиции, военно-спортивные и познавательно-исторические игры, классные часы и уроки мужества, с помощью которых педагоги создадут условия для самоактуализации школьников в патриотически ориентированной деятельности и становления духовно богатой, социально активной личности.